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论高职数学教学中数学史的作用

时间:2018-08-09 11:09作者:怡然
本文导读:这是一篇关于论高职数学教学中数学史的作用的文章,本文以当前数学史在高职数学教学中的现状问题为切入点, 就其在高职数学教学教育中的具体作用与实施方法进行了研究, 以期提升高职课堂教育质量。

  摘要:本文以当前数学史在高职数学教学中的现状问题为切入点, 就其在高职数学教学教育中的具体作用与实施方法进行了研究, 以期提升高职课堂教育质量。

  关键词:高职数学教学,数学史,作用

  On the role of mathematics history in higher vocational mathematics teaching

  Abstract:Based on the current situation of mathematics teaching in Higher Vocational Schools in the history of mathematics as a starting point, its specific role in mathematics teaching of higher vocational education and the implementation of the method are studied, in order to improve the quality of Higher Vocational education.

  Keyword:higher vocational mathematics teaching,mathematics history,role

  高职学校开设的数学课程对于学习基础普遍偏弱的学生来说, 学习理解存在一定的困难, 同时数学过强的抽象性特征也难以调动学生的学习兴趣, 进而对数学课程产生抵触与厌烦情绪, 影响高职数学课程的教学效果与学生的成才进步。对此教师就应针对这一问题进行相应的教学思路与方法改革, 可依据高职学生的心理成长特点, 利用其对新鲜事物的强烈好奇心以及好胜心态, 在教育进程中使用各类生活形象的教学实例与内容, 激发学生的求学热情与积极性, 进而在其主动参与数学课程学习活动中, 收获相应的知识概念与技能。而这其中一个重要教学改革方法, 就是将数学史融入到高职数学教学进程中并重视其作用。
 


 

  一、当前数学史在高职数学教育中的现状问题

  每一门教育学科均有其自身的发展历史, 数学课程也同样存在着悠久、深厚的数学史。但目前高职院校的多数学生, 对数学学科的认知还停留在课本的定义与公式上, 相关的数学发展历史知识了解得极少, 甚至部分新进校的学生, 从未或很少听说陈景润、华罗庚、高斯等数学名家, 也不知道费玛猜想等著名数学问题。学生不了解、不懂得数学的发展历史, 就无法弄清课本中相关知识概念的来源与深意, 进而难以认清掌握数学学识的本质, 仅是将课本内容进行机械式记忆。这样的教学方法难以真正开拓学生的数学思维意识, 也影响其数学学习与运用能力的发展。因此需要在高职数学教学进程中, 将数学史内容进行全面引入与运用, 以充分发挥数学史对数学教育的积极作用。

  二、高职数学教学中数学史的具体作用与实施方法

  (一) 高职数学教育中引入数学史能激发学生求学兴趣

  教育活动中兴趣即是学生学习最好的老师, 激发出学生对于知识内容的求知热情与好奇心, 能极大推动高职数学课堂的教育效果提升。但目前多数高职学生因课本知识抽象性等原因, 对其学习兴趣较低, 在课程教育中提不起相应的求知积极性, 相应的知识教授与学生培养目的就难以达到。对此教师就可针对性在教学进程总, 引入数学史的内容进行数学文化教育与培养, 以激发出学生的学识求学热情。

  比如, 在教授“集合”一节知识时, 因其相关知识概念过于抽象, 不易为学生所认知理解的特点, 教师就可从集合知识的历史产生与发展历程入手。首先让学生思考探究“一条直线中的点与一个平面中的点, 哪个的数量更多?”等研讨性问题, 多数学生基于已有知识基础会推断平面的点的数量更多, 因为平面可以涵盖多条直线。而教师则告知学生正确答案为“一样多”, 在学生的疑惑与不解中为其进行解释, 并介绍这一推断结果早在19世纪就已被数学家康托所验证, 不仅如此康托还在此基础上进一步验证了“一条直线上的点的数量与空间中的点一样多”、“一分米长的线段中的点的数量与大西洋中的点乃至整个地球的点的数量一样多”等结论。在吸引学生对其结论推导原因的好奇下, 引入本堂课程的教学重点——集合论, 由此阐述康托对集合论发展的贡献。进而字数学史的教育帮助下, 极大调动学生对于课堂知识内容的学习兴趣与好奇心, 令其积极、主动参与到课堂学习进程中, 并通过相应数学历史文化的了解认知, 提升对相关知识概念的理解、掌握深度。

  (二) 高职数学教育中渗透数学史能推动学生人格思想的的发展

  单纯依照数学家艰苦奋斗的事迹来造就出色的数学人才并不现实, 但教师将数学家们的优秀精神与经历讲授给学生, 能有效激励其向数学家的品格行为做模仿靠近, 进而促进学生自身的个性心理发展。以数学家华罗庚为例, 他凭借“华氏定理”、“华氏不等式”等理论结果在国际数学界享有盛誉。华罗庚在十九岁就凭借发表的《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立》一文, 得到数学家熊庆认同并进入清华学院学习。而后在剑桥的求学历程始终保持刻苦学习的精神与观念, 总结出享誉国际的“华氏定理”, 向全世界展示了中国数学家的能力与水平。华罗庚常言:“聪明在于学习, 天才在于积累”, 为无数学子在数学求学进程中提供着积极奋进与努力的方向。

  三、结语

  将数学历史渗透到高职数学教育中, 能有效激发学生的求学兴趣, 并培养起学生的数学观念与意识, 令其在数学学习过程中建立起正确、健康的人格思想, 进而极大推动学生学习能力与综合素质的进步提升。

  参考文献
  [1]徐琳琳.五年制高职数学教学中融入数学史的必要性探析[J].科技风, 2012, 05:217.
  [2]王钦烈.浅析“数学史”在高职数学教学中的作用及应用[J].经营管理者, 2016, 21:430.

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